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      關(guān)于“學(xué)案”的點(diǎn)滴思考

      發(fā)布時(shí)間:2016-12-06

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      來源:鄭州市商貿(mào)管理學(xué)校

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      關(guān)于“學(xué)案”的點(diǎn)滴思考

      記得第一次真正接觸“學(xué)案”是在2007年,全國基礎(chǔ)教育課程改革峰會(huì)在鄭州召開,會(huì)上聆聽到了東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、杜郎口中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”,當(dāng)時(shí)眼前一亮,內(nèi)心一顫,感覺這個(gè)東西非常精煉的概括了課堂的主要內(nèi)容,知識(shí)的主要體系,便于學(xué)生抓住重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)的效能。而后,鄭州市的不少學(xué)校開始摸索實(shí)踐,“導(dǎo)學(xué)案”、“學(xué)習(xí)卷”等等,有贊同聲,有質(zhì)疑聲,學(xué)校有堅(jiān)持得很好的,有瀕臨放棄的,有真正得益于此提高教學(xué)質(zhì)量的,有自己都說不清楚的。為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的現(xiàn)象、感受到不同的結(jié)果呢?

      盡管自己現(xiàn)在的工作脫離了教學(xué)一線,但通過與朋友們的交流,以及兒子初中三年來的導(dǎo)學(xué)案,對此我還是有了一些了解,有了一些思考。

      不管是“導(dǎo)學(xué)案”、“講學(xué)稿”、“學(xué)習(xí)卷”、“學(xué)案”等,對老師來說都是一個(gè)新鮮事物,都是需要他比常規(guī)的備課要付出更多的時(shí)間、更多的心血。而“學(xué)案”等質(zhì)量的好壞取決于每一位教師,教師沒有內(nèi)心真正的認(rèn)同,就不可能變出高質(zhì)量的“學(xué)案”,就不可能有學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。所以積極引導(dǎo),提高教師的思想認(rèn)識(shí)是推動(dòng)此工作的關(guān)鍵,遺憾的是,不少學(xué)校為了順應(yīng)課程改革的潮流,急于跟風(fēng),忽視了此點(diǎn),影響了后續(xù)的相關(guān)工作。那么如何提高教師的認(rèn)同感呢?如何幫助教師在享受到成就感時(shí)揚(yáng)起投入此工作的激情呢?如何幫助老師更好的完成學(xué)案編制呢?

      關(guān)于“學(xué)案”的定義,其實(shí)是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有"導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做"的作用。關(guān)鍵點(diǎn)在于“教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”,也就是要有準(zhǔn)確的學(xué)情分析,可多年來的教學(xué)習(xí)慣、班級(jí)學(xué)生數(shù)偏多的現(xiàn)狀等等,使我們教師沒有更多的去關(guān)注、研究不同層次的學(xué)生,因而不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是習(xí)題選擇,都皆為人人一樣,不能更有效的去引導(dǎo)不同程度的學(xué)生掌握知識(shí),高效學(xué)習(xí)。如何能夠更好地進(jìn)行學(xué)情分析,如何依據(jù)學(xué)情更好的展開、調(diào)整課堂學(xué)習(xí)呢?

      在我看到的“學(xué)案”等中,很多學(xué)校都涉及到了“自學(xué)”或者叫“預(yù)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié),按照預(yù)期的想法,老師課前應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行檢查,也就是再次對學(xué)情進(jìn)行分析,適時(shí)調(diào)整自己的授課思路??墒?,想要老師對每個(gè)學(xué)生的這一塊進(jìn)行檢查,時(shí)間沒有,認(rèn)真的老師可能會(huì)在課前巡回教室,瀏覽一下學(xué)生的答案,反思自己的備課,也可以說是二次備課??刹簧倮蠋煿烙?jì)這也做不到,還是按照先前的思路完成本節(jié)課的教學(xué),試問:預(yù)期的效果達(dá)到了嗎?或許說,只是學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),幫助他更好地完成課堂聽講。但這個(gè)問題又該如何解決呢?時(shí)間從哪里來呢?

      “學(xué)案”中,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置、習(xí)題的選擇都是非常重要的,先前能夠觸動(dòng)我的東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、杜郎口中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”等,想必就是老師們個(gè)人精心準(zhǔn)備研究、集體認(rèn)真合作交流的高質(zhì)量產(chǎn)品,而我們的老師如果沒有真正從思想上接受,就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象。況且教師日常工作又比較繁忙,所以一些學(xué)科老師就從網(wǎng)上下載、同頭課老師也沒有很好的交流研討,所以就出現(xiàn)了一些質(zhì)量不太高的“學(xué)案”,還有不少是信手拈來的大量習(xí)題的堆砌,這樣的“學(xué)案”,不僅僅是不能幫助指導(dǎo)學(xué)生提高,還浪費(fèi)了學(xué)生很多寶貴的時(shí)間。那么如何加快教師隊(duì)伍的培養(yǎng),如何調(diào)動(dòng)每一位教師工作的積極性、提高每一位教師的專業(yè)水平,如何強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的合作交流意識(shí)呢?

      還有一點(diǎn),我一直在思考關(guān)于語文、英語學(xué)科的“學(xué)案”。譬如語文教學(xué),它是開放的、情感的、靈活的教學(xué),它需要用心去讀、用心去悟??伞皩W(xué)案”中的環(huán)節(jié)、習(xí)題往往把這些肢解了、瑣碎了,好像變成了純知識(shí)的、機(jī)械的,不利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升。當(dāng)然這也許是我的不太恰當(dāng)?shù)南敕???扇绾谓Y(jié)合學(xué)科特點(diǎn),編寫出更有效的“學(xué)案”呢?

      當(dāng)然,還有一部分學(xué)科的“學(xué)案”中,所選問題不能很好的、很準(zhǔn)確的突出教材的重難點(diǎn)的,對于問題的設(shè)計(jì)沒有很認(rèn)真的思考的,只是為問而問的,還有學(xué)案容量過大等等……關(guān)于“學(xué)案”,自己有了不少的學(xué)習(xí)、思考,也有不少的困惑、迷惘,到底該如何準(zhǔn)備“學(xué)案”、編寫“學(xué)案”,究竟什么樣的“學(xué)案”能幫助、指導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力,完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?

      暑假中,認(rèn)真研讀了《走向高效課堂》這本書,其中的第四章“從教案走向?qū)W案”,對“學(xué)案”進(jìn)行了清晰、明確、具體的說明,使我受益匪淺。

      書中談到,“從教案走向?qū)W案,意味著教師要調(diào)查學(xué)情、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)問題、確定目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、編寫學(xué)案。要把教材中抽象的、靜態(tài)的、結(jié)論性的知識(shí),開發(fā)成具體的、動(dòng)態(tài)的、探究性的知識(shí),使學(xué)生能夠帶著問題、困惑、理解走向自我、走向同伴、走向教師。”

      一、調(diào)查學(xué)情,把握“起點(diǎn)”。

      真正的學(xué)情決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),學(xué)習(xí)起點(diǎn)標(biāo)示著學(xué)生的發(fā)展區(qū)。因此,學(xué)情與學(xué)生成長息息相關(guān),與課堂教學(xué)緊緊相連。教師只有調(diào)查學(xué)情、研究學(xué)情,教學(xué)才有針對性、實(shí)效性。那么如何調(diào)查學(xué)情呢?課前,調(diào)查學(xué)情定起點(diǎn);課中,把握起點(diǎn)導(dǎo)學(xué)習(xí);課后,反思學(xué)情促發(fā)展。

      二、選擇內(nèi)容,提供“學(xué)材”。

      教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),通過整合教材,篩選最基本、最重要的學(xué)習(xí)材料,然后呈現(xiàn)教材,為學(xué)生獨(dú)學(xué)、展示、檢測創(chuàng)設(shè)情境,提供“學(xué)材”。

      三、設(shè)計(jì)問題,開發(fā)“動(dòng)力”。

      其實(shí)在對學(xué)案的分析、課堂的觀察中,發(fā)現(xiàn)教師問題設(shè)計(jì)不盡如人意——過多的低效度的問題、缺深度的問題,以及缺少鋪墊、無從回答的問題。要求教師做到“知識(shí)問題化和問題層次化”。所謂“知識(shí)問題化”就是要在重點(diǎn)處設(shè)問、難點(diǎn)處設(shè)問、展示處設(shè)問、拓展處設(shè)問“。所謂“問題層次化”,就是要根據(jù)學(xué)生思維水平設(shè)計(jì)層次問題、根據(jù)內(nèi)容難度設(shè)計(jì)層次問題、根據(jù)學(xué)習(xí)成果涉及層次問題、根據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)層次問題。

      四、確定目標(biāo),豎立“航標(biāo)”。

      學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是學(xué)習(xí)的航標(biāo)。我們確立的目標(biāo),一定要著眼于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”。

      我們應(yīng)以具體的、可操作的行為陳述學(xué)習(xí)目標(biāo),指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有精確、具體、可操作、可檢測的特點(diǎn)。另外,在學(xué)習(xí)情境中隨著過程的展開,會(huì)出現(xiàn)自然生成的目標(biāo),這一目標(biāo),給預(yù)設(shè)目標(biāo)添入了靈活、創(chuàng)新的成分,充實(shí)了目標(biāo)的內(nèi)容,提升了目標(biāo)的水平。

      五、指導(dǎo)學(xué)法,編織“漁網(wǎng)”。

      高效課堂的構(gòu)建,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題?!皩W(xué)什么”(含有選擇的策略、方法)與“怎么學(xué)”其實(shí)指的就是“學(xué)法”。“學(xué)法”得當(dāng),學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得快樂,學(xué)習(xí)效果事半功倍。因而學(xué)案必須設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法??梢栽趯W(xué)案中明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、解決問題的方法;可以在學(xué)案中有意識(shí)的滲透學(xué)法——滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容中、滲透于學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)中、滲透于設(shè)問解答中,通過不同形式的滲透,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用心體會(huì)揣摩,通過自悟找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

      六、編寫學(xué)案,精畫“藍(lán)圖”。

      學(xué)案的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究。學(xué)案的編寫應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“三化”:即知識(shí)問題化,能力過程化,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。

      學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)有基本的規(guī)范,要做到“三個(gè)基本統(tǒng)一”:統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素,統(tǒng)一基本課時(shí)容量,統(tǒng)一基本格式設(shè)計(jì)。而不同的課型,如新授課、自學(xué)課、展示課、反饋課等,在遵循這三個(gè)基本統(tǒng)一的基礎(chǔ)上又要有各自的課型特點(diǎn)。

      ……

      想必大家都和我一樣,在研讀了有關(guān)“學(xué)案”的這一章節(jié)后有了更多的思考,更大的收獲。相信在專家們的悉心指導(dǎo)下,在老師們的全心鉆研下,在備課組的同心努力下,各校的各學(xué)科的學(xué)案能發(fā)揮其更大的作用,能讓每一個(gè)課堂都真正成為讓人心動(dòng)的、高效的課堂,能讓每一位教師幸福的教、高效的教,能讓每一位學(xué)生快樂的學(xué)、高效的學(xué)。這也是我們每一位教育人所追逐的美麗的夢想!

      小思考,大實(shí)踐;夢想在召喚,我們快行動(dòng)!




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